有的孩子在學(xué)習(xí)方面就有些偏科，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)看語(yǔ)文書，愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)，但對(duì)數(shù)學(xué)就是很頭疼。導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)的一塌糊涂，考試成績(jī)當(dāng)然不怎么樣了。家長(zhǎng)剛開(kāi)始以為要提升數(shù)學(xué)能力就是要多做，培養(yǎng)興趣。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，興趣不僅僅是培養(yǎng)出來(lái)的，有信心，才能生出興趣來(lái)。



所以數(shù)學(xué)不好，問(wèn)題不僅僅在有沒(méi)有自信心，而是孩子的能力不足所致。

　　學(xué)習(xí)偏科說(shuō)明孩子在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始為自己找到了興趣的中心點(diǎn)，如果能引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)好各門功課的基礎(chǔ)上，對(duì)特別愛(ài)好的一兩個(gè)科目學(xué)得更深、更精一些，那么，這種偏科不僅不會(huì)使孩子的學(xué)業(yè)受影響，而且是有助于他們成才的一個(gè)重要因素。

　　那么，家長(zhǎng)們?cè)撊绾翁嵘⒆拥臄?shù)學(xué)能力呢？心理專家給他們開(kāi)出了一個(gè)“藥方”：

　　*提升孩子的視知覺(jué)功能。

　　孩子首先必須具備很強(qiáng)的視知覺(jué)功能，去辨識(shí)，去記憶，去理解。諸如“長(zhǎng)短，大小，多少，輕重，點(diǎn)，線，面，方向，角度”這些體現(xiàn)著“數(shù)與形”的概念，孩子通過(guò)辨識(shí)實(shí)際的物體，慢慢體驗(yàn)到它們“數(shù)量與形式”的不同，并學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示它們?；静呗允且赃\(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，多做視覺(jué)上的活動(dòng)。

　　*提升孩子對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力。

　　數(shù)學(xué)有著自己獨(dú)特的語(yǔ)言體系，它是一種“文字兼數(shù)字與符號(hào)的結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)里的符號(hào)、公式、方程式、圖形、圖表以及文字都需要通過(guò)閱讀才能了解。譬如數(shù)字里就有“自然數(shù)，分?jǐn)?shù)，小數(shù)，有理數(shù)，無(wú)理數(shù)”之別，孩子必須清楚明了它們的區(qū)別與聯(lián)系；數(shù)學(xué)里還有許多符號(hào)，例如：“+，-,<,β，∑，×，”等，如果兒童不了解這些符號(hào)的含義，則數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑于跟讀“天書”一樣。孩子不僅需要一般的閱讀能力來(lái)理解數(shù)學(xué)中的文字，而且還需要特殊的閱讀能力來(lái)理解數(shù)學(xué)中的“數(shù)與符號(hào)”，所以家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)好的孩子，數(shù)學(xué)成績(jī)卻未必好，原因即在此。對(duì)于存在數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀理解困難的孩子，首先應(yīng)提高他們的文字閱讀能力，其次是培養(yǎng)他們對(duì)“數(shù)與符號(hào)”的理解力。

　　*提升對(duì)數(shù)學(xué)材料的概括能力。

　　如果一個(gè)孩子看到一大堆東西，看了半天也不曉得它們背后的“數(shù)量關(guān)系與空間形式”，這將是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上極為糟糕的事。因?yàn)閿?shù)學(xué)的精髓就在于，它舍棄了具體的內(nèi)容，而僅僅抽出“數(shù)與形”，并對(duì)這些“數(shù)與形”進(jìn)行操作。若家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子存在這方面的困難，可從以下三方面入手：首先，培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字材料的概括能力。

　　例如家長(zhǎng)給孩子出示一些詞語(yǔ)“香蕉，蘋果，橘子，梨”，讓孩子從中概括出這些事物的共同特征：“它們都是水果。”其次，培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)字的概括與推理能力。例如家長(zhǎng)給孩子這樣一些數(shù)字：“1，3，5，7，( )。”讓孩子概括出這列數(shù)字的規(guī)律(后一位比前一位多2)，并根據(jù)規(guī)律在括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)(9)。最后是培養(yǎng)孩子對(duì)圖形的概括與推理能力。例如家長(zhǎng)給孩子看這樣一組圖形“←，↑，→，↓，()”,讓孩子尋求其變化規(guī)則(順時(shí)針?lè)较蛎看闻まD(zhuǎn)90度角)，并在括號(hào)內(nèi)填上合適的圖形(←)?？傊?，通過(guò)“文字?jǐn)?shù)字與圖形”這三種材料的訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行概括的敏感性。

　　*提示孩子的運(yùn)算能力。

　　對(duì)“數(shù)或符號(hào)”的運(yùn)算操作能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必須具備的一項(xiàng)重要技能。我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒?，時(shí)時(shí)刻刻也離不開(kāi)運(yùn)算。兒童在運(yùn)算中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需具體問(wèn)題具體分析。譬如，有的兒童乘、除法會(huì)做，但加、減法常出錯(cuò)，這是因?yàn)槌恕⒊ㄖ饕揽柯?tīng)覺(jué)記憶功能，會(huì)背九九乘法表，即可能做對(duì)，而加減法因?yàn)橛?jì)算時(shí)受進(jìn)借位的影響，涉及視覺(jué)功能與記憶，因而更容易出錯(cuò)；再如，有的兒童計(jì)算正確，答案卻抄顛倒，是因?yàn)橛蛇\(yùn)動(dòng)功能發(fā)展出來(lái)的垂直、左右、前后秩序等觀念尚未牢固建立的緣故。

　　冰凍三尺非一日之寒，同樣數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的弱點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化與補(bǔ)救訓(xùn)練。同時(shí)，克服孩子學(xué)習(xí)上的偏科傾向，千萬(wàn)不能“矯枉過(guò)正”。在抓孩子其他基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅不應(yīng)限制他們對(duì)所擅長(zhǎng)科目的學(xué)習(xí)，還應(yīng)幫助他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。